Dia: 27 de Setembro, 2018

A Educação Especial e a Adequação do Processo Ensino Aprendizagem

As crianças com necessidades educativas especiais apresentam dificuldades diversas. Nem sempre é fácil utilizar estratégias adequadas pois cada caso é um caso e muitas vezes as escolas não são capazes de dar respostas face às adversidades e falta de recursos necessários. É importante que exista uma equipa multidisciplinar entre, diretores, professores, psicólogos, terapeutas da fala, ocupacionais e encarregados de educação para que juntos possam equacionar estratégias para cada caso específico. Este processo de ensino aprendizagem deverá integrar adaptações ao nível do currículo, favorecer a participação social e à vida autónoma das crianças e jovens.

A adequação deste processo vai exigir por parte da escola, mudanças na organização de forma a encontrar e desenvolver respostas mais adequadas. 

No que diz respeito ao papel dos docentes deverá assentar na realização de estratégias de intervenção mais especializada com planos individuais e se apostar mais na formação especializada de professores para melhor compreenderem as especificidades destas crianças. 

A educação especial tem como intuito promover a inclusão educativa e social, o acesso e sucesso educativo, a autonomia, a estabilidade emocional, a promoção de igualdade de oportunidades, a preparação para o prosseguimento dos estudos ou para a adequação na preparação para a vida profissional e transição da escola para o emprego de crianças e jovens que apresentam necessidades educativas especiais de caracter permanente. Não é uma tarefa fácil, pois trabalhar com crianças com necessidades educativas é um processo complexo e desafiante, com dificuldades pelo caminho. Cada progresso destas crianças é uma verdadeira vitória. É essencial criar uma escola na qual todos os alunos da mesma comunidade, sempre que possível aprendam juntos, independentemente das diferenças e dificuldades individuais.

 

 

Teresa Dias – Psicóloga

Dezembro 2016 – 2ª Edição

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Diferentes práticas e estilos parentais

É difícil especificar as características de um sistema social tão complexo como a família. Daí que, desde a década de 1930, os cientistas têm dado relevância às questões como “Qual a melhor forma de educar os filhos?” e “Quais são as consequências que podem ser provocadas no desenvolvimento das crianças educadas por diferentes modelos de pais?” (Darling & Steinberg, 1993). 

No sentido de melhor compreender os estilos de educação adotados pelos pais, vários autores contribuíram para uma classificação dos estilos parentais de forma a poder avaliar o seu impacto no desenvolvimento psicossocial da criança, assim como, promover hábitos saudáveis para a relação pais-filhos.

Em 1965, a psicóloga Diana Baumrind tentou descrever algumas diferenças entre as famílias, com base em observações muito longas das crianças e em entrevistas com os pais. Pretendeu obter resposta para a seguinte pergunta: “Que ligações válidas se podem estabelecer entre as atitudes e comportamentos dos pais, na família, e a personalidade das crianças?” 

Baumrind analisou este assunto num estudo longitudinal conduzido com 110 crianças, da classe média e seus respectivos pais. Os resultados das suas primeiras experiências, quando as crianças tinham apenas quatro anos de idade, realçaram uma intrigante relação entre as características destas e os meios sócio-culturais das famílias. Esta investigadora descobriu que algumas das crianças eram auto-confiantes, tinham um certo auto-controlo, eram curiosas e mostravam-se satisfeitas; outras eram insatisfeitas, desconfiadas, tinham tendência a isolar-se e apresentavam um auto-conceito e uma auto-confiança baixos. Encontrou também três grupos distintos de pais, que diferem uns dos outros na forma como expressavam a sua autoridade perante as crianças e no tipo de afabilidade e tolerância que demonstravam para com elas: autoritário, permissivo e participativo.

Nas famílias autoritárias, os pais são rígidos e controladores, pois há uma tentativa de controlar e modelar as atitudes da criança. Tentam ensinar aos filhos padrões perfeitos de comportamento, sendo que, estes pais valorizam uma obediência absoluta, recorrendo a medidas punitivas (verbais ou físicas) para impor o respeito, quando as atitudes e convicções dos mesmos entram em conflito com aquilo que eles pensam ser uma conduta correcta. A ênfase é colocada na prevenção do comportamento inaceitável das crianças, tal como os pais definem este conceito, e na sua educação, tendo em vista o respeito da autoridade. São constantes as críticas ou ameaças à criança (“ se não fazes os trabalhos, deixamos de gostar de ti!”; és um inútil, nem tirar boas notas consegues!”), havendo escassas manifestações de afecto (Rivero, 2007). 

 

As famílias permissivas, pelo contrário, fazem poucas exigências aos filhos e raramente utilizam a força ou o poder para alcançarem os seus objectivos a nível educacional (Springthall, 1999). Neste tipo de estilo parental, os pais funcionam como recursos para os desejos das crianças e não como modelos, havendo geralmente calor afetivo e comunicação positiva, sem exigências de maturidade (Rivero, 2007). Em 1983, o estilo permissivo foi dividido em dois:

Estilo indulgente – Os pais respondem aos pedidos das crianças e são carinhosos, não sendo exigentes quanto a normas ou deveres, nem atuando como modelos de comportamento.

Estilo negligente – Os pais não se envolvem nas suas funções parentais, havendo uma desresponsabilização crescente ao longo da vida da criança, mantendo apenas a satisfação de necessidade básicas (físicas, sociais, psicológicas e intelectuais).

O terceiro tipo de famílias, as participativas ou democráticas (também designado por vários autores de autorizadas) têm características comuns com os tipos anteriores, mas apresentam uma tendência geral consideravelmente diferente. Estes pais possuem limites e expectativas firmes no que diz respeito ao comportamento dos filhos. Não obstante, esforçam-se por oferecer-lhes orientação através do uso da razão e de regras. Utilizam também de um modo sensato recompensas e punições claramente relacionadas com o comportamento das crianças. O ambiente afetivo no seio deste tipo de famílias é geralmente caloroso e de aceitação. A comunicação é positiva e otimista, sendo que, estes pais adequam a sua atitude à especificidade da criança, no tocante à sua idade e motivações, fazendo exigências de maturidade concordantes com as capacidades e interesses da criança.

Quando Baumrind correlacionou as características dos pais com as diversas categorias de crianças que estudou, chegou à conclusão de que a auto-confiança, o auto-controlo, a curiosidade e a satisfação, eram aspetos presentes em maior grau nas crianças oriundas de famílias democráticas. Em contrapartida, as que pertenciam às famílias autoritárias eram submissas, dependentes, pouco responsáveis e não pareciam ter objectivos definidos. As crianças das famílias permissivas, embora fossem auto-confiantes e independentes aos quatro anos de idade, mostravam-se menos responsáveis em termos sociais e menos orientadas para a realização de tarefas do que as que pertenciam às famílias democráticas.

Enfim, filhos de pais democráticos são vistos como socialmente e instrumentalmente mais competentes do que os filhos de pais não participativos (Weber, Prado, Viezzer & Brandenburg, 2004). 

A investigação tem demonstrado que pais que adotam um estilo parental participativo têm filhos com maior sucesso escolar e social (Rivero, 2007). É importante que as crianças sintam que os pais os amam incondicionalmente, mesmo quando estabelecem limites, quando dizem “não” ou quando os filhos cometem erros, e que estas posturas sejam acompanhadas de uma explicação conjunta sendo que, em algumas situações, possam ser negociadas.

O desenvolvimento social e afetivo de uma criança é condicionado pela educação parental, mas outras variáveis têm influência, como o meio escolar, os amigos, as famílias alargadas, ou mesmo a sociedade em que se encontra. Assim, poderá existir exceções em que filhos de pais com um estilo negligente de educação tenham melhores resultados ao nível escolar e social, ou o inverso, isto é, filhos de pais com um estilo participativo terem menores resultados.

De um modo geral, os estudos apontam para que os filhos de pais autoritários sejam obedientes, mas com maiores níveis de ansiedade, mostrando-se inseguros, com baixa auto-estima e um índice elevado de depressão. Sendo os filhos de pais negligentes que apresentam maiores fragilidades do ponto de vista psicológico, emocional e social.

 

 

Diana Teixeira – Psicóloga

Dezembro 2016 – 2ª Edição

 

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O desenvolvimento da linguagem dos 0 aos 6 anos

O desenvolvimento da linguagem é um processo muito complexo. Falar implica ouvir e processar o que se ouve, replicar utilizando as palavras adequadas e fazendo os movimentos articulatórios corretos, a partir do comando neurológico, utilizando músculos específicos e regulando a capacidade respiratória.

Para falar temos de pensar, construir frases, escolher as palavras, recorrer a símbolos para expressar o
nosso pensamento, tudo numa fração de segundos, de modo a partilhar sentimentos, ideias, valores, factos e pensamentos.

A evolução da linguagem, tal como acontece com o desenvolvimento da criança noutras áreas, é um processo
gradual e não é igual para todas – umas têm um ritmo mais lento, outras mais acelerado.

Por volta da 3ª semana de vida o bebé começa a esboçar o sorriso dirigido aos pais, sabendo que este é o melhor meio de captar a sua atenção.

1º mês – o bebé já consegue fixar o rosto do pai ou da mãe por longos períodos ficando cada vez mais interessado até esboçar um sorriso aberto. Se for correspondido com outro sorriso, tenderá a prolongá-lo. Já balbucia, emitindo breves sons de contentamento e segue os sons e a face.

2º mês – começa a palrar e a produzir vocábulos em resposta à estimulação quando brincam com ele. Chora quando quer chamar a atenção, começa a ser manipulador pois sabe que os pais respondem prontamente.

4º mês – geralmente já ri com intenção em resposta a estímulos que aprecia e chora em caso contrário. Começa a jogar com as suas novas aquisições, chora deliberadamente para chamar a atenção e após um compasso de espera volta a chorar com mais intensidade – é o chamado processo de causalidade: se tiver determinado comportamento sabe que obterá o resultado pretendido.

6/8 meses – já imita, tentando vocalizar com entoação, usa algumas consoantes: ma-ma, pa-pa, da-da, sem significado. Responde ao nome, grita para chamar a atenção dos adultos.

9/12 meses – começa a entender o “não”, usa palavras como mamã ou papá já com significado.

12 meses – já revela um entendimento do que ouve. Compreende ordens simples como “vai dar ao papá” ou “ vai buscar um brinquedo”, mostrando que sabe o que lhe estamos a dizer quer obedecendo quer mostrando claramente que não quer fazê-lo. Pode utilizar a linguagem gestual para se expressar, aponta para o que quer, acompanhando com gestos o seu discurso. Entretanto, poucas palavras serão perceptíveis – eventualmente já diz mais alguns monossílabos, tais como “dá”, “olá” ou “não”.

15 meses – a criança é ainda muito trapalhona a falar, compreende tudo e faz-se entender quer por palavras quer por gestos, pode utilizar alguns substantivos isolados. Fala com entoação e ritmo, mesmo que imperceptível pelos adultos e começa a mostrar frustração por não conseguir conversar ao ritmo que desejaria.

18 meses – utiliza várias palavras: bola, cão, nomes de algumas pessoas; identifica algumas partes do corpo; executa gestos mais complexos para se expressar.

2 anos – já utiliza alguns verbos e adjetivos como: “é bonito” ou “quero aquilo”. Compreende ordens complexas sendo capaz de cumprir 2 a 3 ordens em sequência “vai buscar os sapatos e vai dar ao pai que está na sala”. Já começa a utilizar o “eu”. Mesmo que ainda não fale, se a criança consegue expressar-se por gestos e utilizando a linguagem corporal.

Já é capaz de descodificar o que lhe é dito. No fundo, ainda que a maioria das expressões que usa sejam imperceptíveis, a compreensão do discurso mostra que o desenvolvimento se está a processar. Algumas crianças que já falam mas não conseguem expressar-se bem utilizam a linguagem gestual para comunicar-se com o outro.

3 anos – constrói frases mais elaboradas com 3 ou mais palavras. Já entende os contrários – cima/ baixo, dentro/fora, pequeno/grande. Já consegue utilizar o plural e por vezes o feminino/masculino. Já sabe o nome e a idade. Começa a questionar-se sobre o “porquê” das coisas.

4/5 anos – discurso mais elaborado, constrói frases mais elaboradas, expressa-se bem, utiliza os tempos verbais adequados. Pode eventualmente revelar ainda dificuldades no que se refere à articulação e/ou dição, que deverá ser observada caso persista.

 

 

Sinais de alerta no pré-escolar

o Fala tardia;

o Linguagem “à bebé” persistente;

o Palavras mal pronunciadas para além do esperado para a idade;

o Dificuldade em acompanhar e decorar canções, rimas e lengalengas;

o História familiar de fala tardia ou alterações ao nível da linguagem.

É importante identificar e orientar para a realização de um despiste em termos da linguagem e da fala ainda no pré escolar. Vários estudos tem apontado para a necessidade de observar e acompanhar de perto o desenvolvimento da linguagem e da fala, antes do ingresso no primeiro ciclo do ensino básico. 

As crianças com perturbações da linguagem e ou fala podem deparar-se com diversas dificuldades no seu quotidiano, mais concretamente na interação social, por apresentarem dificuldades em comunicar com os outros,. Da mesma forma podem manifestar alterações no comportamento e dificuldades na aprendizagem escolar.

As perturbações da linguagem e da fala podem ser a causa de problemas na aprendizagem, dado que o desenvolvimento da linguagem e da fala tem um papel fundamental na aquisição da leitura e da escrita. 

Alguns estudos que aproximadamente 6% a 8% das crianças que apresentam dificuldades na linguagem e na fala no período pré-escolar, irão também apresentar perturbações/atrasos no primeiro ciclo (Boyle, Gillham & Smith, 1996; Tomblin, Smith & Zhang, 1997, citado por Law et al., 2004). 

Essas dificuldades podem persistir até à idade adulta e trazem consequências não só para as crianças mas também para o meio/contexto onde a criança está inserida.

 

Regina Silva – Terapeuta da Fala

Dezembro 2016 – 2ª Edição

 

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